科学教师看过来之三——齐心协力找根，集思广益培根
齐心协力找根，集思广益培根
——谈“目标论证式”集体备课
九鼎外国语中学科学组 执笔：张利民
引言：我们教师的教学生涯可归纳为三个阶段：开始从教时，认真钻研教材，教学的目标是把知识个学生讲清楚，这是第一阶段：“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路”；懂教材后，想把课上得精彩，然后将教学目标转化成了化了自己认为最好的方案，但是所有的这些思考都是教师的一相情愿，这是第二阶段：“衣带渐宽总不悔，为伊消得人憔悴”；有一定经验后，教学教学的目标则成了把各种题目讲清楚，让自己的学生分数考得比别人更高一些。再到后来发现自己的教学已经迷失了方向，不知道该怎么教了。原来忘却了最根本的问题——学习是靠学生自己的，这是第三阶段：“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，苦苦追求的东西原来都是被自己抛弃的东西。
上文讲到通过设置前置作业来找根和培根，而这一工作则需要教师群体的集体智慧。只有通过集体的智慧，我们才能准确地找到根，才能培育好根。本文侧重对集体备课的组织形式和高效性的角度谈谈不成熟的实践体会。
一．问题背景：
从教师的教学经历和教学经验的因素也是导致课堂教学与教学目标偏差的原因之一，我们学校的教师年龄大多在30——40岁之间，也就是大部分教师从教都在十五年左右。对这个年龄段的教师，在平时的教学中通常有以下特点：
第一类是经验性教学。大多教师在这个年龄段，凭借自己以前积累的经验进行教学，课堂的教育随意性很大，教学水平没有与日俱增，跟不上学生学习的需求，教学时往往效率不高，但这些教师“勤能补拙”，靠多讲多练，教学成绩仍然不错。
第二类是功利性的教学。在平时的教学中，由于有了一定的经验，对教学的内容往往缺乏从学生的学习需求和心理特点出发，过多的凭着自己对平时考试要点的理解和把握，在课堂上往往过多地注重知识的教学，教学的所有行为都是为了让学生得到高分，缺乏对学生学习兴趣和学习方法的培养，学生学习负担很重。
在平时听课中，经常发现实际的课堂教学效果与预先设计的教学效果存在着较大的差
距。后来我们发现问题出在教学目标设置上，即教学目标阐述不明确和教学目标定位不准确。其实道理很简单，我们无论做什么事情，总有一个清晰具体的目标，离开了目标，则南辕北辙，无功而返。所谓教学目标阐述不明确是指对一节课设计时，教学目标过于笼统，没有明确的任务指向，不知道本节课自己要做什么，学生要掌握什么，最后的结果是自己不知教了什么？教得怎么样？而所谓教学目标定位不准确是指教学目标偏离学生实际或距离教学的实际目标还有一定的差距，因而在教学实施中达不成预期的教学效果。前者要更多地站在学生的角度去思考需要学生达到什么目标，而后者要更多地站在教师角度，从达到学生的目标则需要教师做什么？怎么做？
因此针对上述实际情况，必须寻求有效集体备课形式来促进教师专业成长，现在每一所学校都十分重视通过集体备课来促进教师的专业发展。我们平时的集体备课，缺少明确的目标，只是少部分教师作了准备，缺乏参与的广度和深度。讨论话题的范围过大，好似海阔天空，没有抓住本质的内容进行研讨，核心的问题得不到解决，因此往往耗时很多，但效果并不明显。通常有以下几种无效的备课形式：
（1）讲座式。所谓报告式是有一个人专门负责准备，然后由该教师负责分析讲解，其余教师主要以听为主，听完以后没有交流讨论，其余教师也没有经过事先的准备，因而，集体备课变成了某一个人的备课，其余教师没有得到实质性的提高。
（2）报告式。报告式一般由一个集体中教学能力比较强的教师负责主讲，介绍备课的思路、教材的处理，其余的教师主要听取。这类集体备课，因为主讲教师教学能力较强，在他讲解具体方案后，一般其余教师不敢提出异议，往往在讨论过程中也都表达赞同意见。因此这样的集体备课形式对全组教师都没有帮助，反而制约着教师个性化的发展。
（3）聊天式。大家在交流时没有明确的主题，海阔天空，往往费了很多的时间，但没有解决实质性的教学问题。集体备课只是流于一种形式，长久之后，会形成松散的教研氛围，导致教师整体教学能力的下降。
那么研讨的突破口在哪里呢？我们能否让简化研讨的范围，又能把握住研讨的核心呢？既然教学目标设置的科学性决定着课堂教学的成败，就把集体备课放在每节课的教学目标讨论上，这样既可以抓住核心，又可省去了细枝末节。
二．“目标论证式”集体备课的意义
所谓的目标论证式备课是教师就某节功课的为了达到教学目标而进行讨论、研究、论证，以寻求最佳的教学定位而展开的一种集体备课方式。它的优点体现在：
1.省时。教学的策略可因人而异，而一节课的教学目标应该是相似的或相同的。不同经验
积累的教师对一节课的目标定位往往各不相同，存在着的一定欠缺。教师之间的相互交流与磨合，会弥补自己的不足。“三个臭皮匠，抵得一个诸葛亮”，运用集体的智慧比单枪匹马的思考节省了大量时间。
2.高效。目标论证的方式可以使所有同组的教师达成共同的认识，为实现相同的教学目标
而阐述各自的想法，集中各人的智慧，使教学效率整体提高。
3.教学思想和方法的置换。一个人拥有一种思想，十个交换后便拥有十种思想。对于具有一定经验积累的教师之间，通过集体备课这一交流平台，教师之间相互吸收他人的长处，再经过思考将别人先进的理念和良好的教育方法置换掉自己原有的低级或低效的教学方法，这样达到改变原由积累的固有的教学方式，不断形成完整而高效的教育方法，促进教育水平的再提高。
三．“目标论证”式集体备课的操作方式
采用“四、三、四”形式，即：“四定”指的是：定时、定点、定内容和定人。定时是指规定固定的时间。定点是有固定的集体备课的场所，尽量不受外界的干扰。定内容是指对下星期所要上课的内容明确，以便参加的教师明确内容。定人是指每相应的一节课事先安排一位教师主持，组织教师交流，以便确定最佳的教学目标定位。
“三先”指的是：先各自写出每节课的教学目标、先写出对每节课的重难点的处理方法、前置作业的设计。
“四思”指的是：备课前的思考、备课中的思辩、备课后的集思、上课后的反思。
所谓备课前的思考是指教师对所要讨论的功课各自事先认真思考，明确每一节的教学目标。此环节必须达成四个指标：（1）熟悉教材，对教材的理解和处理有个人的设想；（2）要分析学生学情。知道学生已经知道了什么？不知道什么？预测学生学习过程可能碰到的最困难的是什么？（3）自己在教学设计中碰到什么困难？
备课中的思辩是指在本组集体备课时，大家要对别人的观点进行思考，并展开辩论，阐述自己的观点。此环节必须达到以下目标：（1）诚恳地听取别人的意见和诚心地阐述自己的意见；（2）有争论的观点和焦点。
备课后的集思是指在经过谈论后要集中吸收别人的优点，改正自己的原先目标确立中的一些片面性，以获取教学目标最佳定位。此环节必须达到以下目标：（1）要吸收别人的优点，克服自己的缺点；（2）要将别人的想法融入到的自己的教学中。
上课后的反思是指在实际教学后，反思教学目标确立是否存在问题，只有实践才能检验一切。此环节要达到以下目标：（1）及时反思原先设计中存在的问题，并寻求答案；（2）及时记录反思过程和实践经验；（3）对集体备课的集体智慧要完善和发展，以便下次交流。
四．“目标论证式”集体备课的目标和关键
“目标论证”式集体备课的核心是以小组教师围绕准确定位教学目标为中心，以探讨为实现教学目标出谋划策为交流方式，集中集体的智慧，最终达到认识和策略的最优化。“目标论证”式集体备课的关键是论证，论证的过程是阐述各自观点的过程、相互交流的过程、互相争辩的过程和集思广益的过程。哪么怎样能使“目标论证式”集体备课产生实效呢？必须具备以下环节：
①有明确的任务。实现布置下星期准备什么？怎样做？做到什么程度？，达到备课有深度、有广度、有难度。同时收集各种教学问题，以便集中讨论。
②有充分的准备。每一个教师都要认真钻研教材，对教学目标做出充分的论证，形成个人的观点，同时各个教师必须要发现在设计中遇到的问题和困难，并详细填写记录表。只有人人有事做，人人有所思，才能人人有所得。离开这个核心，备课就没有实质性的效果。
③集体论证。这是关键，每一个教师要论证各种目标定位的合理性，并阐述各自的理由。同时要着重讨论如何找根，如何培根？在此过程中，既能解决技术层面上的问题，又促使教师的教学思想和教学方法得到相互的交流和置换，促进教育团队形成合力，有助于促进教学研究氛围的形成，最终达到教学能力的整体提高。
五．“目标论证”式集体备课任务单。
为了避免集体备课流于形式，让每一位教师都参与到集体研讨中来，我们设计了易于操作的方案，既便于教师书写，又便于交流检查。其实这种书写的备课纸就相当于教师的前置作业，教学相长，只有师生两方面的充分准备，才能产生最佳的教学效果。教师再将它与自己个性化修改的前置作业合并起来就是一分很好的教案，同时有便于教师积累。
“目标论证”式集体备课参考方案
|
课题
|
|
备课时间
|
|
|
教
学
目
标
分
析
与
定
位
|
必须说出知识、情感和技能目标，并简略阐述目标设计的理由。
|
||
|
目
标
实
施
的
策
略
|
针对重点和难点，着重说明前置作业如何设计、修改，以突出重点和突破难点。
|
||
|
教
学
后
的
反
思
|
着重说明课堂实施中存在成功之处和存在的问题
|
||
上一篇：关于召开路桥区八（下）科学备课会的通知[ 02-22 ]下一篇：科学教师看过来之二——培根，为了春天的花儿绽放[ 02-24 ]
- 相关信息
- 没有相关内容
- 用户信息中心
-
- 栏目导航
-
- 找不到相关分类
- 网站统计