关于下发路桥区初中科学八（下）教学指导意见的通知
关于下发路桥区初中科学八（下）教学指导意见的通知
各中学：
本学期以来，我室组织部分区教研大组成员和骨干教师以沙龙形式进行多达五次的专题研讨，大家一致认为，以生为本、以学定教、以学生的状态为教学设计的起点等观点对科学教学有很强的现实意义，“小立课程，大作功夫”的课程观对内容处理和课程建设更是有重要的指导作用；只有尽可能精简和整合基础知识，才能腾出时间让学生进行大量的活动，把学生的学习动力和拥有的基础资源充分调动起来，使之成为一股强大的力量。
科学八（下）学习任务重，时间紧，更大的问题是第一章《粒子的模型与符号》更是学生在初中科学学习中一个分化点，相当一部分学生在大量对符号的机械识记中失去了对探索自然奥秘的乐趣，失去对学习科学的兴趣。在实际教学中，可能存在短时间内布置大量元素符号的机械记忆、记忆后听写会了又很快忘记。基于这种严重挫伤学习兴趣的情况，特提出解决问题的如下意见：
一、第二章第一节《空气》、第二节《氧气和氧化》调到第一章开始前来学习。这两节内容起点低，贴近学生生活，且有原理简单而现象鲜明的实验，学生学起来会很有兴趣。这样处理也符合从现象到本质、从形象到抽象的认知规律。
二、在《空气》、《氧气和氧化》教学时，同时出现的少量的元素名称和符号（如N2、O2等），对元素符号等的识记分散在对具体的化学物质的认识中，让识记变得有生命、有意义。学生只有感受到知识自身的意义之后，才能投入真正意义上的学习。在《氧气和氧化》一节教学中，先让学生结合实验现象写一系列有化学反应文字表达式，书写上的麻烦驱使学生有“以简驭繁”的需求，他会觉得元素符号真是一个减轻他书写负担的绝佳工具！为后继学习记忆元素符号降低了学生心理上的抵触和不愉快。在从化学反应文字表达式到符号表达式的教学过程中，教师可采用教师有意“偷懒”、介绍一种聪明的方法等技巧。
三、教师要增加对化学史的学习，逐渐形成自己的感悟，并在教学中加以渗透。教学中遇到因难时，可退回去，退到原生态，找找当初科学家是如何提出这个问题，是如何研究的，又是为何作这样的规定的。让知识变得有生命，让学生把“根”扎在情感上。
四、寒假期间钻研教材第一、二章内容，找出核心知识及知识的内在逻辑关系，提出分别整合这两章知识的思路；找出知识的“根”，并试着考虑如何帮学生“种下第一条根”。请各校八年级科学备课组长开学后集中组内教师意见，汇总后在开学一周内发至韩月红老师信箱（yuehonghan@163.com）。
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