变带动为主动 转要我学为我要学

变带动为主动  转要我学为我要学

——《各抒己见》教学案例

一、背景信息与问题

在公开课下课铃声响起的时候，我经常会听到这样的结束语：“感谢各位同学的配合……”，言下之意，教师是课堂的主角,而学生只不过是配合教师上好这一节课的配角。每每参加公开课,每每听到教师这样的结束语，不由我产生这样的疑惑。

讲课教师在课堂上尽情地展示着他的才华，教得非常得心应手，博得听课教师的一致好评。教师教得得心应手，那么学生是否学得也似如鱼得水呢？如果教师按照“学生是配合教师上课”的心态来备课施教的话，学生只是被动地机械地接受学习，那么我则认为教学的目的并没有达到，因为教学是教学生会学，教法在指导学法中体现，学为主体，教为主导，而不是教师像演员似的一味自我表演，如果本末倒置，那么就无法达到教学真正的目的。 

课余常和同事探讨起这个问题，可同事都说：“时下的学生都很喜欢玩电脑，信息技术这一学科学生也肯定都乐意学，不会存在学生被动学习的问题。”我以前也有类似的看法，认为学生喜欢玩电脑，对信息技术课也会爱屋及乌，因此课堂上往往从自身出发，注重如何上好每一节课，努力追求课堂教学形式上的“完美”。可时间久了，我发现学生只是“填鸭式”的接受学习，缺少主动探索的过程，学习真正的效果却不理想。因此，我这个学期就针对这个问题，从转变自身在课堂中的“中心”角色做起，注重提高学生的“主体”意识，积极引导学生参与课堂学习，实现课堂教学以教为主向以学为主转变作了一些探索与实践。下面就平时课堂教学中的一节课来谈谈这个话题。

二、教学设计与过程描述

我执教的是浙教版八上《各抒己见》这一课，这一课的教学目的是让学生学会注册BBS账号，并能运用BBS论坛来进行实时交流。教材是先从如何注册账号，后如何在BBS上开展主题讨论设计的。

下午第一节是八（1）的课，这个班级的学生基础都不错，于是我就按照教材的设计流程进行上课。

导入介绍BBS的功用及生活中常见的BBS。

（一）任务一：在网上注册账号，我提供网址：http://bbs.zhongxue8.cn

学生打开网站，先申请注册账号，这个申请注册的很显眼，大部分同学都能找到，但在申请过程中，部分同学遇到了麻烦。于是我请了一位基础较好的郑丽华同学上台演示给全班同学看。我要求她边操作边讲解，但学生讲解有点难度，我在台下作了补充。郑丽华同学示范后，没有申请成功的同学继续操作，直至有90%的学生完成注册。

（二）任务二：开展主题讨论

在开展主题讨论这一环节，我提供了“初中生活大探讨”这个话题，用教师机作了简单的讲解和操作示范，并要求学生登录后，通过发表主题，阅读及回复贴子等方法和网友展开讨论。

在这个任务中，我设置了激励环节，比一比，看哪一组发表的贴子最具感染力，最能引起共鸣，就能获“思维最活跃奖”。

任务部署后，我就开始在教室边巡视边答疑，重点帮助那些基础比较差的学生进行操作。

（三）课堂反馈

我本以为“初中生活大探讨”这个学生学习生活中的事，学生可能比较喜欢谈，谁知我将学生发表的贴子展示出来，准备评选出一组“思维最活跃奖”时，却发现学生发表的贴子质量都不高，只是一些“读书太苦了”，“学习真累啊”等等内容，很难评出“思维最活跃奖”，最后也就不了了之了。

这一节课下来，学生对于这个使用BBS这个技能基本都掌握了，那对于本节课的教学的目标是已经达到了的，可学生觉得那只是为上课而学习，课下，我也问过学生，学了这个知识以后会不会常去BBS论坛发表言论，他们都说不会。我说：“那这个知识学了有什么用啊”，一学生说：“那是书本上的内容，老师要我们学的”。

对于该学生的一番话，我考虑了好久，那天晚上，我又重新设计了教学的课堂流程，主要考虑如何让学生积极主动地参加学习。第二天我上的是八（5）班，这个班级我当副班主任的，对学生也较了解，这一节我也上《各抒己见》一课。

其中任务一我是采用了学生分组合作申请注册账号，又考虑到与任务二的论坛主题符合，我让同学进http://bbs.gesanghua.org进行注册，并设置了优秀合作奖。

在任务一完成的过程中，我考虑到学生大部分都会申请QQ帐号，就将学生搭配分成8组，放手让他们自己去摸索实践，我只充当“求助站”的角色，学生求助的问题较集中，我又将学生的问题推向班级（申请帐号中遇到的“帐号名称重复”这个问题），让学生进行了讨论，最后学生在激烈的讨论中达成共识，有95%的学生完成注册。

在讲任务二的时候，我没有让学生直接进入论坛，而是先做了一个“献爱心”主题活动，设计了一个幻灯片播放西部的美丽风光及背景音乐，同学们在看的过程中就赞美声不断。

师：同学们，这个地方风景美吗？

生：太美了，这简直就是人间天堂……

师：那我们同学想不想生活在那里呢？

生（异口同声）：想。

师：那接下来我们一起去看一下那里和我们同龄的孩子们。

幻灯片播放西部孩子的照片，照片旁附有简短的照片说明如：“寒冷的冬日孩子们仍然坚持在这块没有墙壁的教室学习”，“渴知的小姑娘 无奈的父亲 多少这样的家庭为学费费心……”等等，并配了较低沉的《草原上的格桑花》这一背景音乐。

学生看了这些之后，有低下了头，有些还抹眼泪了，这个美丽的风光及艰苦条件下仍努力学习的同龄人形成强列的反差，让学生的心灵上受到震憾。

师（低沉）：美丽的风光下，简陋的教室,残破的桌椅,苦孩子的专注神情，你们还想到那里生活学习吗？

生（摇头）：沉默无语了

师：那现在你们最想做的是什么事呢？最想说的是什么呢？

生（A）：我把我的一些旧书，旧衣服寄给他们。

生（B）：我想和他们交流思想。

生（C）：我想把自己的零用钱节省下来寄给他们。

……

师：是啊，看到这些穷苦的孩子们渴望的眼神，我们心中都有许多说不完的话，说不出的感受。那我们能不能呼吁更多的人来关注他们，关心他们呢？快快尽我们的绵薄之力吧，到网上发表论坛，感染身边更多的人。

于是学生就进入论坛发表自己的想法，学生的想法很多，我摘录以下几段：

“看到和我一样大的的孩子们的生活，触及了我的心灵，习惯明亮教室的我，从未想象过贫困地区孩子在这样的学堂，我一定要努力学习……”

 “没有食堂,孩子们自己煮饭；没有教室, 孩子们席地而坐 ,趴在自带的小木凳上上课……”

有些同学还用图片和表情发贴子，更出乎我的意料的是有些同学对自选图形里的“心形”进行了编辑，恰如其分地运用了以前WORD学的知识，看来学生是真心在做这件事。

不知不觉中下课的铃声响起，我示意同学们下课，同学们恋恋不舍，非要把心中的想法写完。有些同学还和我说：“老师，我回家还要发表贴子”、“老师，我让我父母也去关注他们”等等。

三、反思与启发

同样的一个课题，同样的平衡班，一节课下来后却有着截然不同的两种效果，其中的关键原因还是“以教为主”和“以学为主”两种教学模式的不同。因此，在教学中要想学生的学习效果好，教师需把握好以下四个方面：

（一）教学理念从“以教为主”向“以学为主”转变。

由“以教为主”（以教为中心）转变为“以学为主”（以学为中心），即由重教向重学转变，由为教服务向为学服务转变，由制造适合教学的学生向创设适合学生的教学转变，真正体现“一切为了学生发展”这一素质教育的灵魂。在本节的第二课中，我原本设计了一个课堂反馈，评选“思维最活跃奖”，但看到学生做得津津有味，我怎能忍心破坏这种气氛呢？于是我也没有强制让学生们停下来，进行课堂评选，其实“以学为主”的目的已经很好实现了，激励也就毫无意义了。

（二）和谐的课堂设计是成功的一半。

 中学生的年龄段特点决定了他们不喜欢空泛的说教，要达到较好的教育效果，就要以灵活多样的方法、丰富多彩的形式为载体，变苦学为乐学，使学生以快乐的方式接受学习的内容。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”在《各抒己见》任务二，我设置了多媒体制作的“献爱心”主题活动，那一幕幕触目惊心的画面，伴随着低沉的音乐，怎能不令学生感动呢？学生由感而发，从而进入格桑花论坛发表感想。这样设计了真实情境，有利于克服信息课的枯燥技能学习，提高学生的学习兴趣。因为在多媒体教学环境中，把真实的情境通过动画、图形、声音的演示，加上教师深情动人的讲解，有利于学生在原有认知结构和生活经验的基础上，不知不觉中学到新的知识，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的知识技能，从而提高他们解决实际问题的能力。

（三）精炼的语言是课堂教学的得力助手。

教师语言是教师启发和引导学生的重要工具，也是向学生传递思想的重要途径。语言对于我们的教学，如同音响和旋律对于音乐，如同线条明暗和色彩对于绘画，如同动作和姿态对于舞蹈一样，是不可或缺的艺术。以教为主向以学为主转变，不是教师课堂讲得少了，教师就越来越轻松了，其实对教师的要求更高。怎样做到教师课堂讲得少，学生反而学得多，这就很讲究教师的课堂艺术了。现在的学生，不是教师让他自学，他就会主动地去学，其中教师的引导作用是相当重要的，同样的一课，有些教师引导的好，一节课后学生会收获很多，甚至能收获到教材外的知识，特别是我们的信息技术课，许多老师以为这是一门技能课，只要掌握操作技能即可，忽略了课堂语言的锤炼，上课枯燥无味，学生学起来更是无精打采，课堂只有教师适当的放调料，才能使课堂更充实，更精彩。信息技术课身处开放的网络环境，只要运用好课堂语言，就有无穷尽的知识可以挖掘。

（四）合作学习是可持续学习的基石。

想让课堂从以教为主向以学为主转变，进而使学生产生可持续的学习热情，决不是教师单方面的能动所能达到的，在《各抒己见》任务一中，我本人没有作示范，也没让优秀学生作示范，而是通过小组合作的形式完成，从完成的情况来看，远比前两种效果要好。由此，我觉得学习从单纯的模仿（即老师直接演示）向“类似”迁移（如论坛注册和申请QQ帐号类似）过渡，课堂组织方式也应该从班级为单位向小组合作为单位转变，在合作的过程中生成课堂资源，在交流过程中利用好这一课堂资源，让学生体会到合作学习成功的喜悦，进而形成可持续发展，这样教学一步步走向精细，才能使课堂的学习更加有效。英国教育家哈里·麦多克斯在其所著的《学习方略》中说：“若要使你的成绩保持在高水平上，有一种有效的方法，就是去和那些在学习上很努力的人交往。”课堂合作交流可以充分体现学生在学习活动中的主体作用，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的主动性、积极性，使他们积极主动地参与整个教学过程。

参考文献：

[1]庞国斌、吴冬凌. 2003. 合作学习的理论与实践 [M]. 北京: 开明出版社.

[2]郑金洲．基于新课程的课堂教学案例．福建教育出版社，2003．140

[3]顾益生. 浙江省农村中小学教师素质提升工程之《新课程教学设计与案例分析》,2005.